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第6部分（第3页）

“DNA，必需对方提出要求做才好做吧？”

“一般是这样。”

“我才发现，这个世界有隐私，有隐私权，是件了不起的事情。”

“你还是不让我做？”

“算了，算了，尊重一下我女儿的隐私权吧。”

“好吧，听你的。”

“那咱们先把这孩子安顿好再说。”

“走吧。”

当时我们就去了蒙德苏幼儿园。

园长是娄奶奶的学生，后来我叫她园长妈妈，她首先带我们参观了校区，我始终在娄奶奶的怀里，一直想挣脱下来却不好意思。

园长妈妈准备给我们介绍蒙德苏幼儿园之前，娄奶奶悄悄对我嘀咕：“末末，把她讲的都记住，待会儿咱们先给她露一手。”

整个校园像一座大花园，楼里面也不差，感觉很舒适很宽敞，心想如果呆在这儿，应该不错，还碰到一些正在打秋千、滑溜板、画画写字的孩子，都是松散自在的样子，也有一个或两三个孩子单独在某处玩，安安静静的。我想，我如果真的来这儿，我肯定就是那种独来独往的主儿。这一点，实在令我印象深刻。

犬灵（22）

楼道里写着这样一些标语：

爱和自由

发现孩子

一生从0岁开始

学习从3岁开始

园长妈妈一路走一路说，我没有漏掉一个字。

随后我便原原本本地背给她了。

蒙德苏是意大利人，是一位医生，是第一位在意大利国内获得医学博士的女性。本世纪初，她凭借自己医学方面的修养和对儿童的长期观察，提出了一种全新的教育和教学方法，后世称作蒙德苏教学法。

蒙德苏女士认为传统学校有两方面的严重失误：一是学习开始得太晚，二是让孩子被迫融入以大人尺度为基准的世界。

蒙德苏充分研究过儿童，强调生命的最初几年，即０～６岁，是人生的最重要时期。儿童是带着巨大的潜能降生的，出生后以力所能及的方式积极探索周围的环境，吸收环境中的一切，自己建构自己的心理，渐渐走向独立。她还发现许多心理发展的敏感期如语言、动作、感知、关注细小事物、秩序感、社会化等相继出现在六岁前，敏感期是发展的最佳时期，因而是儿童学习的机会之窗。

蒙氏教育的基本特色是：必须保障孩子的自由，正如蒙德苏所说：“孩子有绝对的自主权，让他们自己决定玩什么，学什么？”“自由”是蒙氏教育的终极目标，而不是一个起始点。一个真正自由的孩子已经能够慢慢展现自己的潜能，更喜欢自行思考问题，解决问题，在必要的时候也能够请求协助，并接受指导。一个不能自律，未经琢磨的孩子并不自由，他会过度地依赖别人，而且常常是自己内在欲望的奴隶。一个真正自由的孩子，长大后会顺理成章地成为一个自由的大人。随心所欲并不能让他自由，引导他如何去做正当的事才能让他明白自由的真谛。

蒙氏所谓的纪律，是一种“内在的自律”，蒙德苏博士说过，“很多所谓缺乏自律的孩子，实在是因为缺乏适当的激励而心生挫折。”如果把他放在专门给孩子们预备的蒙德苏环境里——更是软环境，是老师们的爱和鼓励，是快乐自由的氛围，假以时日，孩子会成为一个内心自由且懂得自律的人。

和传统教育不同的是，蒙氏教育强调，帮助孩子自然地成长，强调自我教育，着重于对孩子动手能力、手眼协调能力和专心度秩序感的培养。孩子们来这儿的主要任务既是学习，更是游戏，是玩耍，是成长。

另外，蒙氏教育也特别关注孩子的个别发展和个别需求，比如，我们的班级通常是混龄班，不同年龄的孩子同在一个班。

一个孩子有时需要和大孩子在一起，有时需要和小一点的孩子在一起，当然，也需要和同龄的孩子相处。在混龄班，孩子拥有以下自由：依照自己的速度进步，独立学习和游戏，或寻求同伴的合作，互为老师。

后来我们还被带到教室中，有十几个孩子正在那里上课，不过，里面没有黑板，只有各种各样的玩具，大部分孩子在玩一些奇怪的玩具，个别孩子在做另外的事情，我们进去后孩子们都自然地看过来，目光主要投在我身上，有人给我吐舌头使鬼脸，有人还问我什么名字，我不吭声，娄奶奶替我回答：“杨末末。”

一个老师接替园长妈妈，继续介绍：“老师担任的角色是引导者、观察者，老师的主要工作是精心准备适当的学习环境，加入有挑战性，能引发孩子兴趣的教材，删除对孩子形成障碍的成份，时常观察孩子的行为，鼓励孩子亲手去操作，协助孩子克服困难，在需要的时候，重新调整孩子的注意力和兴趣点。”书　包　网　txt小说上传分享

犬灵（23）

还看了图书馆、宿舍和食堂。

看完后姥爷就交了钱办了入学手续。

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