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老师又接着说:我们盘锦的冬天,气象台总要预报气温。播报到“气温零度”的时候,公园里的湖面就要结冰,气温降到零下若干度,那个冰就会越来越厚。如果零没有意义,那怎么解释水到了零度才结冰呢?
一连串的问题,把张炘炀闹了个大红脸,后来也不得不挠着后脑勺承认老师言之有理。
“老张啊,你猜你这个宝贝儿子咋表扬我的?”老师乐呵呵地说。
“这孩子没说什么出格的话吧?”我挺担心。
“没有!他说:老师,你真棒!将来我要是当了皇帝,一定封你做皇家学校的校长!”
这孩子……
回头想一想,比起老师来讲,我这个当爹的确实缺乏说理举例的灵活性。相对而言,实用性逻辑性强一点,但有时候也犯枯燥的毛病。这个也有我自身的文科水平相对弱一点的客观原因。到了初高中阶段,我除了继续关注张炘炀的课程以外,也主动强化了自己在时事、历史方面的阅读和涉猎。
即使我努力使自己适应潮流的变化,还是有一种跟不上趟的感觉。
在这样一个信息爆炸的年代里,绝对单纯的环境是不存在的。就拿看电视来说,你就是把孩子的节目锁定在“少儿频道”,也防不住这孩子突然给你蹦出几个“成人化”的名词。
对于这种情况,家长只能顺其自然,适时引导。
我不主张采用欺骗式的教育,为了让孩子不沾上邪的歪的,对他瞎编一气,乱说一气,那也不对。但必要时不妨采用装糊涂的方法:比如“×你爹”事件,家长表现得茫然一点,会让孩子也会感到无趣,分解了他的注意力。
这些方法,我都是从揣摩老师们的教育方法,心理暗示方法中得到的。
但是在这期间,我跟老师的沟通和孩子跳级的协调方面,也有一些不和谐的插曲。
这种不大和谐,可能跟我“外圆内方”的性格有一定关系。
举个例子,我待人接物方面是非常谦和的,但是由于我本人有一种禀性:自己考虑成熟的事情,一旦决定了就要一门心思照着我的路子来。这就不免同老师的理念发生一些“碰撞”——比如跳级这个事,有的老师就不太同意,从小学到中学,总有这样的老师,从孩子身心健康和全面发展的角度,本能地对我这种安排提出质疑。老师们也是好意,但我认为“知子莫如父”,然而语言沟通和说服上不大到位,难免有惹得老师不大高兴的情况。
有一位老师干脆这样跟我说:你这样做等于把孩子给毁了。
我只能苦笑一声,还是继续做我的工作。
连校长有时也比较犹豫,我找他协商许多次,他只是点点头说“商量商量看”。到了最后;校长还是忍不住用协商的口气跟我说:咱们能不能不跳?
……
但是因为我的倔强的坚持,张炘炀还是只用一年时间跨越过了两年的课程。
也有的老师因为张炘炀本人的表现改变了先前的看法,一位化学老师开始明确反对让张炘炀跳级,后来有一次,看到张炘炀化学奥林匹克比赛得了50多分,主动对我说:孩子还是不错的。
家长跟老师其他的理念不同,这也是正常情况。外在的,内在的,都时有发生。
有一次我检查张炘炀的作业,发现一道题老师给他判了错,为什么判错呢?我本能地觉得老师的这个判法有问题。
原来张炘炀用我提前教他的高中知识解出了这道题,老师没有考虑到这一层,给他判了错。这时候,我就对儿子说:“你用高中知识解出这道题,其实不应该算错的,殊途同归嘛……”
家教不能只顾埋头拉车(3)
事后反思,这种小枝节上的理解不同,是不难解决的。
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